2025年11月26日，在山东省济南市市中区经成小学，音乐老师王桂月在指导经成之声合唱团的学生排练节目。新华社记者 郭绪雷 摄
□本报记者 王富聪
教育一头连着千家万户的期盼，一头连着国家的未来。2026年政府工作报告提出“一体推进教育科技人才发展，推动教育公平与质量提升”。促进教育科技人才高质量发展对加快建设教育强国、科技强国、人才强国具有深远的现实意义。
如何营造良好的教育创新生态？如何推进跨学科研究？如何推动基础教育扩优提质？围绕这些问题，记者采访了正在北京参加全国两会的代表委员。
增强基础研究原创能力：
从重视投入到营造创新生态
基础研究是科技创新的源头活水，只有拥有强大的基础研究和原始创新能力，才能持续产出重大原创性、颠覆性科技成果。而对标建设科技强国的目标要求，我国基础研究还存在一定差距。不少委员强调应加大对基础研究经费投入，鼓励自由探索。
“目前，很多人都能看到应用的重要性，但对研究，特别是基础研究，重视还不够。”全国政协常委、中国科学院院士、南京大学党委书记谭铁牛告诉记者。
为什么在研究方面要特别引起关注？谭铁牛进一步解释道，我国的基础研究增长幅度不是很大，与发达国家相比还有差距。要推动基础研究、应用和治理一体化发展，才有可能确保我们国家健康可持续发展。
全国政协委员、中国工程院院士乔杰也强调要培养基础性的原创性的人才。她认为，要在持续开展基础研究的基础上培育交叉研究的能力。换言之，搞科研的人，必须是有能力做科学研究科学创新的人。
对此，全国政协委员、民盟浙江省委会副主委罗卫东呼吁应鼓励自由探索重要问题，包括根本问题。罗卫东以西湖大学为例，建议设立自由研究基金，而非竞争性项目研究基金。“我们应该以强烈的关怀进行小范围学术共同体的建设。”他说。
基础研究具有周期长、难度高、不确定性大的特点，不能一蹴而就，其科研环境也有待优化。全国政协委员、民盟上海市委会副主委曹阿民认为做教育不宜太焦虑，要有相对能够宽松的一个环境。在他看来，“平静的东西”能够激发人的潜能，过于着急则很难实现突破。
推进跨学科研究：
从“学科割裂”到“交叉融合”
当前，新一轮科技革命和产业变革深入发展，学科交叉融合不断推进，作为培养科技人才的重要阵地，高校科技创新仍存在有组织体系化布局不足等突出问题。
在全国政协常委、中国科学院院士张杰看来，学科交叉本来就是物质世界的一个特点，是综合性的，它从来不是以学科的形式出现的。“现在国家重视加强交叉学科建设，这十分重要，也非常及时。过去，我们的学科划分过细，如今要加强交叉学科建设，就是为了打破学科的藩篱，让学生在大学期间就意识到要去解决大的科学问题。”
全国人大代表、中国科学院西安光学精密机械研究所副所长胡炳樑告诉记者，目前科研范式正向“极交叉”演进。他认为，高校教育向综合性大学发展已经有很长时间，后续应该注重特色专业差异化发展，围绕国家要发展的新质新域、省市地方的产业特色和科技长板建立特色学科专业，这样可以有效规避低水平重复科研活动，让科研经费投入可以更加聚焦。
“当前高等医学教育需以新医科为引领，把学科交叉作为核心突破口，推动人才培养与健康需求同频。”在全国政协委员、民革北京市委会副主委姚卫海看来，学科交叉是医学创新的必由之路，其中智能医学、医工结合、医理融合已成为突破关键技术的主阵地，单一培养模式难以应对复杂疾病与公共卫生挑战。
姚卫海建议，打破院系壁垒，开设医学+人工智能、生物材料、大数据等交叉课程，推行“临床导师+工程导师”双指导；创新学制，试点医工交叉双博士培养，打通MD+PhD一体化路径；建交叉平台，依托医院、高校、企业共建产教融合基地，让临床问题直通科研攻关。“同时，要深化三方面改革：强化临床胜任力本位，减少重科研轻临床倾向；完善中西医协同教育，培养兼具两种思维的人才；健全终身教育体系，实现院校、毕业后、继续教育贯通。”姚卫海补充道。
罗卫东则在制度层面呼吁深化体制机制改革：“如果制度上不突破，那么个人的努力则有限。目前我们甚至没有跨学科和超学科的杂志，没有发表文章的平台。因此，国家需要开辟一个‘特区’，需要保证经费的持续支持，确保进入‘特区’工作人员的高品质。”罗卫东说。
推动基础教育扩优提质：
从 “会读书”到“会创造”
在国家创新驱动发展战略深入推进的背景下，科技创新人才的培养已成为教育领域的核心命题，而基础教育作为人才培育的根基，其高质量发展关乎未来创新力量的储备。尤其是在人工智能深度融入生活、科技创新成为国家核心竞争力的当下，基础教育如何为青少年扣好 “创新第一粒扣子”，成为全国两会期间代表委员热议的焦点。
“在人工智能不再仅仅是工具，而是逐渐成为‘协作者’的今天，教育的终极目标不再是‘记住标准答案’，而是‘提出好问题’和‘驾驭复杂过程’。”全国政协委员、民革陕西省委会副主委杜海峰表示。他认为，必须从知识传授为核心转向能力（尤其是与AI互补的能力）培养为核心，具体应该注意培养五种能力：问题提出能力、问题拆解能力、指令生成能力、结果辨别能力和综合集成能力。这些与AI形成互补的能力，正是青少年从 “会读书” 走向 “会创造” 的关键支撑。
“科学教育不应是做题和考试”。长期关注中小学科学教育的全国政协委员、民进上海市委会副主委、上海科技馆馆长倪闽景表示，教育旨在提高每个孩子的科学素养和健康素养，这是一个大趋势。
创新人才的成长，离不开尊重个性、鼓励探索的教育土壤。其中，加强中小学科技教育是服务国家创新驱动发展战略、培养未来科技创新人才的重要路径。全国政协委员，史家教育集团党委书记、总校长洪伟说：“我们在调研的过程中发现，当前教育对于孩子们的个性培养不够，也影响了他们的独立思维和创新思维。因此，建议要培养孩子的批判精神、逆向思维，而不是只注重做‘拔尖’的事。”
理想与现实之间，仍存在多重梗阻。全国政协委员、致公党天津市委会副主委、南开大学医学院常务副院长杨爽在调研中发现：人才识别存在“盲区”，大量普通学校中具有科学天赋的学生难以及时被发现，导致人才储备面临潜在的“断档”风险；小学、初中、高中各阶段的科学教育缺乏有效衔接，课程内容更新滞后，难以形成逐级递进的人才成长通道；师资力量存在“短板”，能胜任跨学科教学、具备科学素养与创新视野的复合型教师严重匮乏，“双师制”等协同育人机制往往流于形式。
“建议构建‘漏斗式’全域人才识别网络配资网在线配资平台，打通‘进阶式’学段贯通课程体系，将人工智能、生物医药等前沿知识融入教学。此外，推动高校教授到中小学担任科学副校长，组织教师赴高校、企业脱产研修，发挥退休专家传帮带作用，打造高水平科学教育队伍。”杨爽建议道。
佳成网提示：文章来自网络，不代表本站观点。
热点资讯
